讲究评价艺术 激活语文课堂

时间:2019年02月20日 信息来源:本站原创 加入收藏 】【 字体:

语文教学,是创造性很强的劳动,说穿了就是一门艺术活动,语文教学的各个环节,无不是艺术的再现,语文教学的根本任务是使学生理解和运用祖国的语言文字,增强文化底蕴,提高语文能力。要达到这个目标,激活语文课堂,唯一的途径就是向课堂45分钟要质量。基于此,我对语文课堂评价艺术作了如下尝试:

一、  开课艺术

课堂教学开端的好与差直接影响着整堂课的教学效果。好的课堂开端应在几分钟内迅速集中学生的注意力,并充分调动起学生学习的积极性和主动性,激发强烈的学习动机,为成功的课堂教学奠定坚实的基础。从多年的教学实践来看,把握好课堂开端这一环节,我觉得可以从以下几方面着手:

1.巧解课题。题目是文章的眼睛。它可以揭示题材范围,可以概括文章的主题,可以暗示作者的思路,对阅读理解文章起着重要的提示作用。解题,又是阅读教学不可缺少的环节。一次巧妙而生动的解题,不仅能把题目蕴含的题材范围、主题、思路等揭示出来,而且能激发学生阅读的兴趣,为成功的进行教学打下良好的基础。

2.出示目标。“使学习感动需要,是学习的根本动机。”提出明确的学习目标能引起学生对知识的重视和求知的欲望,使其产生“向往”与“追求”的心理意向,起到变“要我学”为“我要学”的激励效果。因此,教师在讲课之前,可用简洁的语言,开宗明义地提出本节课要完成的任务、达到的目标,以便让学生对授课的内容及过程预先做到心中有数,从而把握听课的主动权。

“出示目标”这一环节,在课改之前,被许多专家认为是教学过程中不可缺少的环节,甚至有人认为还应板书或用多媒体展示出来,随着课改活动的推进,我认为不能一概而论、节节如此。

3.复习过渡。“温故而知新”。任何新的知识总是在一定旧知识的基础上形成和发展的。通过复习旧的知识内容来导入新内容的学习,不仅可以加强新旧知识的联系,还可以促进学生的积极思维,并对即将学习的新内容做好接受的心理准备。

4.创设情境。孔子说过:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”创设优美的情境,能使学生感到听课是一种乐趣,一种享受,从而自觉地学习。于漪老师在教《春》一文时就设计了这样的开场白:“同学们,一提到春,我们眼前就会展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景象!一提到春,我们就会感觉到有无限的生机,无穷的力量!”简短的几句话展现了课文的意境,使学生兴趣盎然,全神贯注,一下子就进入了学习活动的轨道。

5.活跃气氛。课堂气氛是学生在学习过程中的情绪、情感、态度和内心体验的综合表现。轻松、活泼、愉快的课堂气氛有利于集中学生的注意力,维持学习的兴趣与动机。教学的开端,应努力营造良好的课堂气氛。

良好的开端是成功的一半。为提高教学效果,语文课堂教学应充分讲究开课的艺术。

二、  提问艺术

提问是课堂教学的重要内容和手段。如何把握最佳时机,提出科学合理的问题,最大限度地调动学生思维的积极性,既是教师必须具备的一项教学基本功,也是教师应努力追求的一种教学艺术。

1.把握时度。就课堂教学的流程而言,它犹如一篇小说,有其开端、发展、高潮、结局的过程。提问时机的选择,应根据教学流程的发展,适当布置,精心为之安排。另一方面,从一堂课的教学内容来看,在什么地方、什么时候提问也大有讲究。提问的时机把握得好,能集中学生对学习内容的注意力,激发起积极思考的动机。如果提问的时机把握不好,学生便会懒于思考,设问也就不能取得预期的效果。

2.把握量度。提问是课堂教学的重要形式,但还要注意一个“量”的问题。从满堂灌到满堂问,从一个极端走到另一个极端,都是不足取的。问与不问,问多问少,应从教学目的出发,根据教学内容的不同性质来决定。对重点内容、难点内容,可以通过提问来引起学生的注意,激发他们的思维。提问的要求不在于多,而在精。

3.把握难度。我们提问的目的在于让学生通过思考,获得问题的答案,最终掌握知识,所谓“跳起来摘桃”。要达到这样目的,所提的问题,就要是学生力所能及的,就要难易适度,繁简适当,就要根据学生的实际水平和知识基础设问,把握好“难易度”。问题太难,超越了学生的实际能力,学生会无从思考;反之,问题太容易了,学生不需要动脑便能脱口而出,又起不到锻炼学生思维能力的作用,失去提问的意义。

4.把握梯度。一堂课开头提问十分重要,它往往对后面的内容起着提示或铺垫的作用。因此,要巧于设计。可以先问一些比较容易、比较有趣的问题,然后加大难度。这样,学生思考问题就好似登山一样,过了一个山峰,又有一个更高的山峰在前面了。把握提问的梯度,对于同一个问题,还可以采取串问的形式,每一问小而具体,有机联系,串起来成一系列,由浅而深,由易而难,集中指问核心问题。

三、板书艺术

板书是课堂教学的重要组成部分。教师借助板书能概括教学内容,突出重点,给学生以形象直观的感受,吸引学生注意力。学生则通过教师的板书明确学习要求,理清思路,抓住要点,掌握知识。好的板书不仅能迅速有效地完成课堂教学任务,而且会给学生一种赏心悦目的艺术享受。为此,课堂板书应努力做到以下“三美”:

1.规范美。教师的板书必须做到工整美观。一是字的书写要正确、工整、清晰。不能写错别字和不规范的简化字,书写不能潦草。教师要通过板书这个“窗口”,用书面语言的规范美去培养学生的书写能力和书写习惯。二是板书内容的布局要美观得体。一块黑板,如同一张大纸,要在上面书写些什么内容,怎么书写,事先应有个考虑,使之布局合理,具有美感;不能想到什么写什么,走到哪里写到哪里,使整个板书杂乱无章。

2.设计美。板书不是教学内容的简单重复或抄抄写写,而是教师教学的精心设计。因此,不能老是“一、二、三”地罗列几条死板的筋,而是根据教学内容的特点,精心构思,灵活多样。或提示结构,或突出情节;或提纲挈领;或综合归纳;或列表格;或绘图象,力求吸引学生,感染学生,激发他们积极思考。

3.简洁美。板书不同于备课或作文,它有极大的归纳性。因此,教师在教学中就应抓住重点,突出难点,在分析讲解的基础上理出规律,或准确地概括,或简洁地归纳,力求用尽可能少的文字传达出极丰富的信息,做到以简驭繁,突出板书的简洁、美观。

四、语言艺术

有人说:“径赛运动员凭的是两条腿,教师上课靠的是一张嘴.”虽然这话有些片面,但它却道出了语言艺术对于教师工作的重要性。课堂上,教师传授知识、开启学生思维、交流思想,凭的是 “语言”这个手段,课堂教学的全过程几乎都是以语言为主来完成的。

作为语文教师,首先要说得一口标准的普通话。我国地域辽阔,方言复杂,不要说全国,就是一个省、一个地区,也常有相距咫尺而言语不通的情况。讲好普通话是对教师最起码的语文要求。并且,普通话也是最适合我们汉民族特点的语言表现形式,具有内涵丰富、音韵优美、节奏鲜明、抑扬顿挫的特点。教师用普通话上课不仅能起到提高教学效果的作用,对于培养学生良好的语感也具有巨大的促进作用。因为教学语言本身就是一种示范。

苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”课堂上,教师除了说得一口标准的普通话,其教学语言还应具备以下一些特征:

1.准确性。教师的教学活动,是向学生传授知识、培养能力、开启思维的活动。进行这种活动所运用的语言不能随心所欲,而必须要有准确性。要符合语法、不生造词语,不说病句,不读错别字;要语言清楚、条理清晰、层次分明、推理严密、论证充分。教师所说的每一个字、每一个词、每一句话都要经得起推敲。

2.连贯性。在课堂教学中,教师必须根据学生的实际情况(如年龄特点、话语接受能力)和教学内容,一句接一句地、句句清楚地、句句连贯地讲述,中间不允许太长时间的停顿。如果教师的语言表达不连贯,或者说话慢条斯理、上句不接下句,或者停延时间过长,就会影响学生思维的连续性,破坏教学的思路和进程。连贯性,也还包括教学内容的过渡转换和前后照应。

3.生动性。教学语言要通俗形象、生动活泼、有趣味;既深入浅出,又有吸引力;要力戒干巴枯燥、平淡乏味。孔子曾说:“好知者不如乐之者。”生动、优美的语言具有很强的吸引力,能像磁石般吸引学生,能使他们入境、入神地听讲、思考。

4.灵活性。课堂教学中,教师要善于根据不同的教学内容,不同的教学气氛,不同的教学对象来选择和运用教学语言。同时,还要善于根据学生的反馈信息(如表情、神态)来调整自己的语音、速度、停顿,以致讲授用的词语、句子等。也还要善于运用灵活的语言来处理教学过程中出现的意外情况,如出现教学内容以外的新内容、学生的回答卡壳、学生调皮捣蛋等。

5.启发性。语言是“思想的直接现实”。教师的语言不仅仅在于把思维的结果传递给学生,更要利用有启发性的语言去激起学生求知欲望和思考的动机。《礼记·学记》中说:“故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”意思是说,教师要善于诱导,培养学生的自觉性,激发他们的求知欲,激励他们积极思考。这就是教学语言的启发性。

6.亲切性。教师的语言要饱含感情,言语亲切、有声有色、富于感染性。“言为心声”、“感人心者,莫先乎情,莫始乎言”。在课堂教学中,教师的语言感情充沛、真挚,才能使学生感到可亲可近,才能点燃他们情感的火花,才能使他们受到潜移默化的熏陶和感染,才能达到“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果。

 综上所述,语文课堂教学,艺术要求很高,一堂好的语文课不仅让学生学到了知识、还能给学生以美的享受,使学生对语文、甚至其他的学科,产生浓厚的兴趣,从而对学习、对生活充满信心,真正起到“润物无声”的作用。(剑阁县元山中学  闫光平


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